Recentemente, após a divulgação do Índice Geral de Cursos (IGC), que classificou as Instituições de Educação Superior (IES), foi apresentado o Conceito Preliminar de Curso (CPC) das áreas que participaram do Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes (ENADE) em 2008.  Muitas informações têm sido divulgadas pelos veículos de comunicação, ressaltando mais as notas e o ranking dos cursos do que explicando claramente o que cada indicador significa e o seu peso para o cálculo. Não obstante, apesar da importância social e prática para as IES e do destaque dado pela imprensa, é comum encontrar estudantes que ignoram o que esses valores e índices significam, tanto para o curso/IES quanto para eles mesmos.

Um dos motivos plausíveis para essa alienação reside exatamente nesse último item, ou seja, parece que os acadêmicos não têm consciência da sua co-responsabilidade no ônus e no bônus relativos à avaliação do desempenho do seu curso. Não faço menção ou crítica, nesse momento, ao processo avaliativo. Detenho-me ao fato de o ENADE ainda estar à sombra para grande parte dos alunos de ensino superior.

O despertar dessa “catatonia” parece ocorrer quando do momento da descoberta de que foi selecionado para fazer a prova. É muito interessante constatar que a pergunta “o que é o ENADE?” vem após a indagação, nem sempre polida, do “por que eu tenho que fazer essa prova?” ou “por que eu fui escolhido(a)?”.

As ações de esclarecimento deveriam trabalhar diversas dimensões, dentre as quais, às vésperas das provas de 2009, parece se destacar a atitudinal. O estudante deve compreender que o ENADE tem buscado ser uma evolução com relação ao Exame Nacional de Cursos (antigo Provão) ao propor novos insumos para a avaliação da qualidade do ensino superior. O processo de avaliação do desempenho dos estudantes considera os resultados obtidos em (a) duas provas (Formação Geral e Componente Específico), (b) um questionário respondido pelo discente selecionado (que abarca questões socioeconômicas e relativas à IES e ao curso) e (c) o Cadastro de Docentes.

É importante que o aluno saiba que nenhum desses instrumentos deve ser tomado como de somenos importância. O questionário socioeconômico, apesar da sua não obrigatoriedade, fornece parâmetros diretos para o cálculo do Indicador de Diferença entre o Desempenho Esperado e Observado (IDD) e do CPC. Os exames fornecem a base para o conceito ENADE, o IDD e o CPC. O cadastro de docentes, preenchido pelas IES, fornecem elementos para o CPC. É relevante enfatizar que todos eles estão interligados.

Ao perscrutar mais de perto o conceito dado ao curso, representado pelo CPC, é possível verificar que 70% da nota estão nas mãos dos estudantes. Isso porque 30% advêm do resultado direto das provas, nem sempre respondidas com o afinco e dedicação necessários (quando não há o infame “boicote”). Outros 30% são relativos aos resultados das provas, comparados a uma estimativa do que deveria ser o desempenho esperado dos alunos (IDD). Finalmente, os 10% finais referem-se à percepção do aluno sobre a infra-estrutura e a organização didático-pedagógica do curso (ambos retirados do questionário socioeconômico). A IES responde por 30%, divididos entre o número de mestres e doutores que o curso possui e o regime de trabalho em que os professores estão enquadrados (integral ou parcial).

O conhecimento acerca do processo e a consciência sobre a sua responsabilidade, não somente consigo ou com a IES, mas em alto grau com os colegas, são fundamentais para o bom desempenho – refletindo-se, sobremaneira, nos índices divulgados.

Não basta confiar no processo educacional e nas ações institucionais afirmativas para a formação de um profissional de ensino superior. É preciso trabalhar o aspecto atitudinal para que ele utilize, nesse contexto, as competências adquiridas.